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Max Van Manen
Max tiene fuertes lazos con tres universidades
canadienses. La Universidad de Toronto, Instituto de Ontario para Estudios en
Educación y la Universidad de Victoria como Profesor Visitante. Fue profesor
de Educación Secundaria en los métodos de investigación, pedagogía y estudios
curriculares. En la actualidad es profesor emérito de la Universidad de
Alberta y profesor adjunto en la Universidad de Victoria.
A
través de la investigación Max van Manen ha participado en la investigación de
la fenomenología y la pedagogía. Investigación que se centra en el método de
la investigación fenomenológica, en el significado de la relación pedagógica,
en el tacto pedagógico, en la pedagogía del reconocimiento, y el significado
de la escritura en la investigación cualitativa
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Joan-Carles
Mèlich
Nacido en Barcelona en 1961, es licenciado en Filosofía
y doctor en Ciencias de la Educación con una tesis sobre antropología
pedagógica de las «situaciones-límite ». Actualmente es profesor titular de
Antropología y Filosofía de la Educación de la Universitat Autònoma de
Barcelona. Entre sus publicaciones destacan Antropología simbólica y acción
educativa (1996), Totalitarismo y fecundidad (1998), La educación como
acontecimiento ético (en colaboración con Fernando Bárcena) (2000), Filosofía
de la finitud (2002), La lección de Auschwitz (2004) y Transformaciones. Tres
ensayos de filosofía de la educación (2006).
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Fernando Bárcena,
Es doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y
profesor de filosofía de la educación en la Universidad Complutense de
Madrid. Es miembro del Comité Editorial y Asesor del Grupo de Investigaciones
en Educación y Comunicación (GRECO), de la Universidad de Los Andes-Venezuela
y de otras revistas y editoriales nacionales y extranjeras. Ha
participado en los últimos años del proyecto de investigación La filosofía
después del holocausto, del "Instituto de Filosofía" del
Consejo Superior de Investigaciones Científicas (Madrid). Actualmente es
director del Grupo de Investigación UCM-CAM sobre Cultura cívica y
políticas educativas.
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Skliar, Carlos
Carlos
Skliar (Buenos Aires, 1960) es investigador del Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y Tecnológicas de la Argentina (CONICET), y del
Área de Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Es Doctor en Fonología, con Especialidad en
Problemas de la Comunicación Humana con estudios de Pos-doctorado en
Educación por la Universidad Federal de Río Grande do Sul, Brasil y por la
Universidad de Barcelona, España. Ha sido profesor adjunto de la Facultad de
Educación de la Universidad Federal de Río Grande do Sul, Brasil, y profesor
visitante en: Universidad de Barcelona, Universidad de Siegen (Alemania),
Universidad Metropolitana de Chile, Universidad Pedagógica de Bogotá y
Universidad Pedagógica de Caracas.
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Abraham Magendzo
Pensador chileno de la
educación. Realizó una maestría en Educación e Historia en la Universidad
Hebrea de Jerusalén, en Israel, y un doctorado en Educación en la Universidad
de California, en Estados Unidos. Tiene más de 40 años de experiencia laboral
en el plano educativo, desempeñándose en distintos cargos académicos, entre
los que se encuentran el de profesor titular del departamento de Currículum
de la Pontificia Universidad Católica de Chile; rector del Instituto Hebreo;
Director Ejecutivo del Programa Interdisciplinario en Educación PIIE. Ha
trabajado como investigador para PIIE y para la Fundación Ideas de Chile. Ha
hecho parte integrante de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio
de Educación Chileno, donde se desempeñó como coordinador de los Objetivos
Fundamentales Transversales. Ha participado también en reformas educacionales
en los años 1964 y 1969, y adicionalmente, ha contribuido al proceso de
selección y organización de planes educativos para diferentes niveles
educativos.
Sus aportes, tanto en Chile como en toda América Latina, han sido fundamentales para el desarrollo de la “educación en derechos humanos”, haciendo parte de redes importantes que trabajan con esta materia, colaborando en procesos de capacitación docente en la materia, y logrando integrar los valores de la tolerancia, la no discriminación y la democracia en la discusión y la práctica educativa. |
martes, 7 de abril de 2015
Pistas intelectuales para pensarnos
martes, 24 de febrero de 2015
De prácticas pedagógicas
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| Escuela Golondrinas. Foto Archivo personal |
Comparto este cuadro de referencias para continuar ampliando la discusión iniciada en nuestros encuentros:
Autor – Titulo
Olga Lucia Zuluaga. Pedagogía e historia. La historicidad de la pedagogía. La enseñanza, un objeto de saber
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Ubicación
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Referencia
Este texto es sin duda una de las referencias obligadas para pensar la pedagogía como campo de saber y entender la producción que ha realizado el grupo Historia de la Práctica Pedagógica, cuyos miembros fundacionales son la profesora Zuluaga y el profesor Alberto Echeverri.
De manera especial y dadas las discusiones del curso les recomiendo estos dos capítulos:
- PEDAGOGÍA, PRACTICA PEDAGÓGICA Y SUJETOS DE LA ENSEÑANZA
- PRÁCTICAS Y DISCURSOS
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Autor – Titulo
Jesús Alberto Echeverri Sánchez e Iván Zambrano Gutiérrez Un Campo Conceptual Y Narrativo De La Pedagogía
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Ubicación
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Referencia:
Interesante discusión del campo conceptual y narrativo de la pedagogía, como un conjunto de herramientas como lo menciona el profesor Echeverri para pensar y discutir la educación
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Autor – Titulo
Olga Lucía Zuluaga Garcés. Hacia La Construcción De Un Campo Conceptual Plural Y Abierto Para La Pedagogía: Aproximaciones Metodológicas
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Referencia:
En palabras de la profesora Zuluaga “Estas reflexiones tienen como propósito central la necesidad de construir un campo conceptual plural y abierto para la Pedagogía”
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Autor – Titulo
Pierre Bourdieu. Razones prácticas sobre la teoría de la acción
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Ubicación
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Referencia:
Además de leer por razones teóricas y de la práctica como elemento de la acción. Abordar este texto permite ahondar la discusión alrededor del concepto de la acción.
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Autor – Titulo
Hannah Arendt. De la historia a la acción / Hannah Arendt. La condición humana
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Ubicación
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O esta otra dirección:
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Referencia:
La lectura de Hannah Arendt amplía el horizonte de discusión alrededor de la acción. En estas lecturas también podemos ir armando un entramado de pensamiento político que finalmente es parte de la responsabilidad del maestro en el aula. Igual abordar al Arendt permite nuevas comprensiones sobre lo humano.
Recomiendo los capítulos:
De la historia a la acción:
- Labor, trabajo, acción. Una conferencia
- El pensar y la acción
En la condición humana:
V. La acción
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Discusión académica 1: Espacio de encuentro con los argumentos y las ideas
¿Qué implicaciones tiene para la educación pensar las prácticas pedagógicas como un objeto de estudio?
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